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醫(yī)科學(xué)生的人文教育論文，提醒大家調(diào)查學(xué)校的畢業(yè)論文重視調(diào)查系統(tǒng)。只有知道網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行沉重檢查才是原稿的第一選擇。其他系統(tǒng)只能作為參考。一、醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀和問題點(diǎn)（一）重視不夠是我國醫(yī)學(xué)教育體系中人文教育問題存在的主要原因是醫(yī)科大學(xué)不重視，醫(yī)學(xué)教育中普遍存在著專業(yè)知識和技能的傳授。很多大學(xué)都沒有真正認(rèn)識到醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)生將來事業(yè)發(fā)展的重要性。大部分的醫(yī)學(xué)學(xué)院都設(shè)置了人文教育相關(guān)的課程，但在實(shí)施上存在數(shù)量和質(zhì)量的差異。
醫(yī)學(xué)學(xué)院開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程僅限于大學(xué)教育的某個階段。（二）內(nèi)容僵化的很多醫(yī)科大學(xué)依然不理解醫(yī)學(xué)人文教育的真正含義。職業(yè)道德修養(yǎng)、思想政治教育等內(nèi)容與醫(yī)學(xué)人文教育相混淆。內(nèi)容讓醫(yī)學(xué)學(xué)生深刻感受，使醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)容空洞和枯燥，導(dǎo)致人文教育效果不佳。
（三）課程孤立。滲透醫(yī)學(xué)教育不足應(yīng)該是科學(xué)精神和人文精神的高度統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)人文教育和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育之間應(yīng)該相互滲透和融合。目前，醫(yī)學(xué)教育中專業(yè)課程和人文課程在設(shè)置方面缺乏橫向聯(lián)系。
醫(yī)學(xué)的學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中仍然以掌握專業(yè)技能為主，無視臨床工作中如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，人文精神的欠缺一定會使他們在今后的醫(yī)療實(shí)踐中較好地適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式不能適應(yīng)，不僅不能和患者順利溝通，還不能滿足患者的心理需求。二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育的必要性（一）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)自身特點(diǎn)和發(fā)展的必然要求。因?yàn)獒t(yī)學(xué)研究的對象是人，所以醫(yī)學(xué)必定是有人文特色的學(xué)科。人文精神有促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的作用，醫(yī)學(xué)尊重生命價值，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的社會道德，體現(xiàn)對科學(xué)倫理道德的認(rèn)識。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在日新月異的發(fā)展中給人類的健康帶來巨大福音的同時，必須冷靜地看到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正在被物質(zhì)主義和技術(shù)主義侵蝕。這是確保醫(yī)學(xué)健康發(fā)展的重要?dú)v史使命。（二）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)和人文教育是社會在新形勢下對醫(yī)生必然要求醫(yī)學(xué)，是將自然科學(xué)和人文科學(xué)完美融合的學(xué)科。
名合格的醫(yī)生不僅需要系統(tǒng)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識，還需要科學(xué)的人文精神。隨著系統(tǒng)和整個“生物———心理———社會”的醫(yī)學(xué)模式對人們的深刻認(rèn)識和廣泛接受，疾病不再是醫(yī)學(xué)研究的中心，患者是醫(yī)療活動的中心。
醫(yī)生不應(yīng)該成為診察患者不救人的純技術(shù)主義者，醫(yī)生和道德應(yīng)該高尚，并且關(guān)心患者的身心病。鑒于此，醫(yī)科大學(xué)需要在醫(yī)學(xué)教育中融入人文精神，醫(yī)學(xué)生在人文精神的熏陶下掌握良好的人文素質(zhì)。現(xiàn)在，醫(yī)學(xué)教育必須從只重視醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的“單核驅(qū)動模式”轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)科教育和人文學(xué)專業(yè)教育相融合的“雙核驅(qū)動教育模式”。在
新模式下，醫(yī)科大學(xué)教師應(yīng)將人文精神真正注入各醫(yī)學(xué)生體內(nèi)，致力于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中運(yùn)用人文知識的能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文的深入融合。因此，如何實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文教育真正走進(jìn)教室，進(jìn)入臨床？教育者通過人文教育確立醫(yī)學(xué)發(fā)展的正確價值觀？三、在新形勢下加強(qiáng)醫(yī)科學(xué)生人文教育渠道（一）合理課程內(nèi)容和課程體系的醫(yī)科教育校長，內(nèi)容多。在這樣沉重的課程體系下，如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育有一定的困難。
首先，醫(yī)科大學(xué)應(yīng)重新整合原非專業(yè)課程，合理設(shè)置醫(yī)學(xué)人文教育的課程內(nèi)容和課程體系，使醫(yī)學(xué)生具備醫(yī)生應(yīng)有的人文知識和人文素質(zhì)。其次，醫(yī)科大學(xué)應(yīng)該提高理解和實(shí)踐的醫(yī)學(xué)理論知識能力，有機(jī)會讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)后運(yùn)用在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中。
次，醫(yī)科大學(xué)必須將人文教育的內(nèi)容滲透到臨床課程中，尤其應(yīng)該在臨床實(shí)踐中結(jié)合醫(yī)學(xué)人文教育和醫(yī)療活動。最后，醫(yī)學(xué)人文課程的安排貫穿了醫(yī)學(xué)高等教育的始終，甚至需要成為醫(yī)學(xué)學(xué)生。
（二）革新教育方法，強(qiáng)調(diào)人文特色的教育方法是教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。醫(yī)學(xué)人文教育的教育方法明顯不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。具體來說，在人文教育的理論教育中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、體會和運(yùn)用。應(yīng)該提倡開放教育，教師在教育中可以組織討論醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題開展調(diào)查研究，醫(yī)學(xué)生分析原因和提出解決辦法提高人文素養(yǎng)。不僅要充分動員醫(yī)學(xué)學(xué)生參加人文教育的積極性，也有助于學(xué)生在實(shí)踐活動中構(gòu)建個人醫(yī)學(xué)人文知識體系，將人文知識積極應(yīng)用于將來的醫(yī)學(xué)活動。醫(yī)學(xué)生通過實(shí)踐，真正感受到人文素質(zhì)對醫(yī)療實(shí)踐的重要意義，人文精神體會到臨床活動的實(shí)際價值，醫(yī)學(xué)實(shí)踐成為醫(yī)學(xué)技能的實(shí)踐過程，也是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)過程。
（三）加強(qiáng)教師建設(shè)的醫(yī)學(xué)人文教育能否達(dá)到預(yù)期效果，教師力量是基礎(chǔ)。目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)學(xué)院的人文課程教師缺乏醫(yī)學(xué)背景。人文知識和醫(yī)學(xué)內(nèi)容的結(jié)合能力不足。專業(yè)課的老師有很多傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。他們在校期間更致力于醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究。不太重視人文教育。有醫(yī)學(xué)實(shí)踐中包含的人文知識。
這種兩難境地必然導(dǎo)致醫(yī)科大學(xué)人文課程教師水平不能滿足新形勢對教育質(zhì)量的要求，阻礙了醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)情況下，由于完全拋棄原有教師力量的方法行不通，醫(yī)科大學(xué)需要組織人文教師學(xué)習(xí)和進(jìn)修，幫助教師和資本隊(duì)伍盡快成長。同時，學(xué)校應(yīng)充實(shí)醫(yī)學(xué)人文教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和培養(yǎng)制度，有計(jì)劃，只有有重點(diǎn)教師培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)人文教師不僅具有良好的人文修養(yǎng)，而且了解相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，成長為復(fù)合型教師。另外，醫(yī)科大學(xué)可以根據(jù)學(xué)科建設(shè)和課程發(fā)展的需要，積極引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，并采用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的著名專家學(xué)者作為兼職教師。教育質(zhì)量
