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網(wǎng)絡(luò)營銷項目式教學(xué)論文向大家介紹重視學(xué)校畢業(yè)論文調(diào)查的第一選擇系統(tǒng)。只有網(wǎng)絡(luò)檢索是定稿的第一選擇。其他系統(tǒng)只能作為參考。畢業(yè)論文的調(diào)查，請確認知識網(wǎng)的重要性。項目式教學(xué)法有機結(jié)合理論知識和實踐技能，將教學(xué)內(nèi)容拆散，重組一系列完整的項目，以任務(wù)為導(dǎo)向安排授課，實現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)技能的目標(biāo)。項目式教學(xué)法中“學(xué)生”自主學(xué)習(xí)，不強調(diào)以“教師”為中心的課程。與
傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，無論是在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)手段方面，項目式教學(xué)都有了很大的改善。但是，同時也有自己的缺點。為了更好地實施項目，教師首先要把有關(guān)任務(wù)的基本知識教給學(xué)生，然后讓學(xué)生完成任務(wù)。怎樣才能有效利用上課時間？可以一邊解決知識點的傳授，一邊給學(xué)生提供解決問題的實踐嗎？我們認為可以在課外實現(xiàn)知識傳達的一環(huán)。課堂上通過直接任務(wù)實現(xiàn)知識的內(nèi)部化。在
信息傳遞非常便利的現(xiàn)代社會，學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)工具的前提下，可以在上課前實現(xiàn)對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這樣，節(jié)省上課時間，學(xué)生直接通過項目解決問題，實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。
在這個轉(zhuǎn)換過程中，教師的作用也發(fā)生了變化，由“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，組織課堂教學(xué)有序進行，對學(xué)生在完成任務(wù)中遇到的問題進行建議和調(diào)整。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等和諧的。學(xué)生可以在交流過程中把握和探究所學(xué)內(nèi)容。
顛覆這種傳統(tǒng)的“上課前知識的傳授、課堂中知識的內(nèi)化”的學(xué)習(xí)方式被稱為“回滾教室”。這個新的教學(xué)方法非常適合項目教育。讓我反轉(zhuǎn)一下課程的概要。1.逆轉(zhuǎn)教室的理解是在信息化環(huán)境中，在上課前，以微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在上課前，完成對微視頻等學(xué)習(xí)資源的視聽和學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在教室一起完成作業(yè)的答疑、共同探究和互動交流等活動。學(xué)習(xí)模式
[1]之所以被稱為“回滾教室”，是因為實現(xiàn)了三個角度的反轉(zhuǎn)。首先，使教學(xué)方式反轉(zhuǎn)，將原來的“填鴨式”和“一刀兩斷”模式翻過來。這種方式符合現(xiàn)代學(xué)生的個性特征，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)”的教育思想。第
，逆轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，“上課前知識的傳授-課堂中的吸收的內(nèi)化”最有效地利用課時，提高了教學(xué)質(zhì)量。第三，使教師和學(xué)生的作用發(fā)生逆轉(zhuǎn)，也就是說學(xué)生是整個教育過程的“主角”，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌医逃摹氨O(jiān)督”，組織整個教育過程，指導(dǎo)學(xué)生的課。2.反轉(zhuǎn)授課的現(xiàn)狀研究，通過反轉(zhuǎn)教室的授課方式，相關(guān)的研究與日俱增，主要集中在教室的模式和實踐應(yīng)用上。
美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalber[2]總結(jié)了在上課前和上課時簡單說明主要環(huán)節(jié)的交叉教室的實施構(gòu)造模型。張寶輝等[3]在這個基礎(chǔ)上翻新和改進教室的模型，主要由課前學(xué)習(xí)和教室學(xué)習(xí)兩部分組成，并“信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是推翻教室學(xué)習(xí)環(huán)境建立的兩個強有力的杠桿。”鐘曉流等[4]推翻了課堂理念，融合和建模了中國傳統(tǒng)文化中的太極思想等，建立了“一個太極環(huán)式反轉(zhuǎn)教室模型”，簡單地講述了師生在課堂上和課堂下的雙邊互動過程。然而，很少有研究人員將翻轉(zhuǎn)教室的模型付諸實施，并結(jié)合具體情況對模型進行分析。三、基于翻轉(zhuǎn)課的“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程是高職高專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的基本戰(zhàn)略和實踐技能，學(xué)生電子商務(wù)提高交易理論素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)營銷實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)市場。需求應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)人員。在
“邏輯一體化、工學(xué)結(jié)合”的教育理念指導(dǎo)下，教師通常采用基于工作過程設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動教室教育，首先完成網(wǎng)絡(luò)營銷的基本知識解說，然后采取技能訓(xùn)練方式，學(xué)生多實踐我會鼓勵你的。學(xué)生在工作實施中，逐漸掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的方式，提高實際解決問題的能力。
種“任務(wù)驅(qū)動”項目的教學(xué)方法使教學(xué)模式發(fā)生逆轉(zhuǎn)，為“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程的教學(xué)改革提供了良好的機會。1.學(xué)習(xí)者的分析“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程在二年級的第二學(xué)期開設(shè)。
學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式。知識結(jié)構(gòu)中也有電子商務(wù)概論、管理學(xué)原理、PS圖像處理、電子商務(wù)網(wǎng)站的設(shè)計和管理等相關(guān)課程。但是，學(xué)生的市場營銷思想還沒有形成。因為市場營銷理論的基礎(chǔ)不扎實，所以學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性還不強。從學(xué)生運用信息技術(shù)的能力來看，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，可以在網(wǎng)上交流，掌握網(wǎng)絡(luò)工具的使用方法。根據(jù)
項調(diào)查，80%以上的大學(xué)生具有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。他們通過網(wǎng)絡(luò)檢索下載學(xué)習(xí)資料，通過網(wǎng)絡(luò)拓寬視野，了解業(yè)界最前線的動向。2.教室教育準(zhǔn)備（1）教育資源網(wǎng)絡(luò)營銷資源庫的準(zhǔn)備是實施“翻轉(zhuǎn)教室”網(wǎng)絡(luò)營銷教育的資源保障。
資源的種類多種多樣，由教育文件、文本資源、視頻資源、教育課程及書庫資源等構(gòu)成。視頻創(chuàng)建方式多種多樣，教師可以根據(jù)課程需要自行錄音，也可以直接利用符合教學(xué)計劃要求的開放教育資源。當(dāng)這些資源不能滿足教育需求時，教師可以修改開放教育資源，合并以滿足教育需求。
（2）在開課前制作學(xué)習(xí)任務(wù)書之前，學(xué)習(xí)任務(wù)書是教師按任務(wù)設(shè)計的學(xué)前指南。以文字、圖表的形式展示，幫助學(xué)生明確課堂前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及想完成的任務(wù)等。“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程的授課前學(xué)習(xí)任務(wù)表中包含了學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑和建議。
3.教育活動流程的設(shè)計基于“網(wǎng)絡(luò)營銷”的教學(xué)性質(zhì)和學(xué)生特點，將教室的教學(xué)模式反轉(zhuǎn)分為課前、課中、課后三個部分，實施過程如圖1所示。（1）在上課前知識傳達教育的實施過程中，學(xué)生在上課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書的要求，自學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資源，完成知識的傳達。
這個階段的主要目標(biāo)是初步完成對本次任務(wù)的基本知識點的掌握，教師在網(wǎng)絡(luò)上共享學(xué)習(xí)資源和上課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，事先安排與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生下載教育資料，自學(xué)相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)過程中記錄困惑和建議，然后完成學(xué)習(xí)書上的任務(wù)，檢查學(xué)習(xí)程度。
最后一個學(xué)生通過交流平臺向教師反饋任務(wù)表，便于教師準(zhǔn)確安排教學(xué)。（2）在課堂中吸收內(nèi)化進行旋轉(zhuǎn)。在課堂前自學(xué)的基礎(chǔ)上，最大化地利用課時，加強學(xué)習(xí)者對知識的理解程度和對知識的轉(zhuǎn)移能力
